REFLEXIONES

REFLEXIÓN:
PARA SER PERSONA SON NECESARIAS TRES COSAS:
1) SABER DÓNDE SE ESTÁ.
2) SABER DÓNDE SE QUIERE LLEGAR.
3) TENER VOLUNTAD PARA HACERLO.

miércoles, 24 de febrero de 2021

PROYECTO EUROPEO "E TWINNING". CONFERENCIA "EL SIGLO DE ORO ESPAÑOL"


E
l 9 de diciembre, del Dr. en Historia por la Universidad de Alcalá de Henares Don Jesús Carrasco Vázquez, impartió al alumnado de 1º bachillerato científico que participa en nuestro e Twinning, una conferencia sobre los Siglos de Oro.

A continuación os mostramos un resumen elaborado por tres alumnas de 1º de Bachillerato: Paula Fernández Carcedo, Inés Peláez Sáez de Heredia y María Peláez Sáez de Heredia.

"EL SIGLO DE ORO ESPAÑOL

Denominamos Siglo de Oro a la etapa más brillante de la sociedad española. Pero no fue un siglo, no fueron 100 años, sino que excede a cien años. En realidad fueron unos 168 años, desde 1492 (descubrimiento de América) a 1660. Estamos hablando de un marco temporal que cubre todo el XVI y los dos primeros tercios del XVII. En historia estamos ante lo que llamamos siglos largos.

La sociedad europea occidental en el XVI es muy dinámica. Tener en cuenta que el Renacimiento es una revolución mental. Italia es la cuna y Europa la beneficiada. Se están dando los primeros pasos para la formación de los estados modernos. Hay unas dinámicas de cambio político: Cambio de dinastías: de los Trastámara a los Austrias. El matrimonio de los Reyes Católicos había unido dinásticamente Castilla y la Corona de Aragón. Pero el azar juega un papel importante y determinante. Tal  fue en el caso de los Austrias, que por orden dinástico no hubieran reinado en España. Resulta que Carlos I de España, el Emperador Carlos V, era hijo de Juana de Castilla, tercera hija de los Reyes Católicos. Pero antes que Juana en la línea sucesoria estaban Isabel y Juan, que fallecieron. He aquí que el azar en forma de muerte convirtió a Juana en reina de Castilla.

Carlos V heredó un vasto territorio. Por vía materna, la Corona de Castilla y el territorio descubierto de América, la Corona de Aragón con la parte de Nápoles/Sicilia. Y por vía paterna, parte de la actual Austria y los Países Bajos. Carlos vivió en continuas guerras y España estuvo en guerra con media Europa. Carlos pasó de ser un borgoñón a hispanizarse y escogió el monasterio de Yuste (Cáceres) para retirarse.

El sucesor de Carlos I fue Felipe II. Este último se enfrenta con firmeza a la disidencia religiosa. Adoptó los acuerdos del Concilio de Trento. Comenzaba la contrarreforma. Su política fue beligerante contra los protestantes y fue proclamado rey de Portugal: Felipe I de Portugal.

A Felipe II le sucede Felipe III. De nuevo el azar jugó sus bazas, ya que él no era el heredero al trono, sino el príncipe don Carlos. Era inestable psíquicamente. Confió el gobierno al Duque de Lerma, personaje inmoral que se enriqueció desde su cargo de confianza.


A Felipe III le sucede Felipe IV. Subió al trono con 16 años. Encargó el Gobierno al Conde Duque de Olivares. El objetivo de Olivares es hacer de Felipe IV el rey más poderoso. Pero el resultado fue un fracaso, porque entre otras muchas razones, Olivares buscaba la integración de los súbditos del monarca español en un ideal compartido: la Monarquía Hispánica. Las resistencias fueron notables. Decir que Olivares era un hombre de Estado y buscaba incrementar el poder del Rey. Se ocupó también de crear un palacio para el Rey: el Palacio del buen Retiro. El Retiro se construyó para el descanso y “retiro” del monarca y para que Felipe IV actuara como gran protector de las Artes, pues él era un experto conocedor de la pintura y el teatro. Fue un gran mecenas. La liberalidad del monarca trasvasó importantes sumas de dinero hacia los artistas. Pintores como Velázquez, Zurbarán, literatos como Quevedo, Calderón, Lope de Vega, arquitectos, músicos, escultores…

Ahora bien: si la economía española estaba en crisis, ¿cómo es posible que se produjera el Siglo de Oro en el sentido artístico que se aplica al término? Pues porque el Retiro fue el escenario perfecto que aglutinó tanta vitalidad creadora que encontró su recompensa en el presupuesto de la Corona.

LA SOCIEDAD ESPAÑOLA

La sociedad era desigual y estaba basada en el privilegio. Normalmente, el objetivo de todo el que tuviera dinero era acceder al grupo de la nobleza. Pero abundaba la pobreza y como consecuencia, la mendicidad y los pícaros, personas que tenían que buscarse la vida como pudieran.

Las minorías eran los judíos y musulmanes. Desde 1502 en España no podía existir ningún grupo minoritario. Todos tenían que ser cristianos. En privado muchos de los judíos y musulmanes “convertidos” siguieron manteniendo sus costumbres. Estos falsos conversos fueron objetivo de la Inquisición que actuó con dureza contra ellos.

EL PAPEL SUBORDINADO DE LA MUJER

La mujer ha sido marginada por razón de su género. Los roles los dictaba el varón que los justificaba argumentando la debilidad femenina. Sí hubo mujeres predicadoras en iglesias protestantes que predicaban el evangelio. Pero enseguida se las envió de vuelta al hogar. En el mundo católico ni eso fue posible. Hubo mujeres inteligentes: Santa Teresa de Jesús, por ejemplo, y otras tantas que rompieron el encorsetamiento social. Por ejemplo, aquellas que viajaban a Indias (América española). Fueron capaces de reconstruir sus vidas porque allí una mujer blanca era muy valorada por la sociedad indiana. Las que enviudaban no sentían generalmente la tentación de volverse a casar. Eran capaces de disponer de la hacienda y dirigir la familia. También hubo mujeres comerciantes. Hay algún caso en el que el marido les daba un poder mientras él estaba ausente por viajes. Ahora bien: se les negaba el acceso al comercio y se las formaba para ser un elemento de producción y de reproducción."

 

jueves, 18 de febrero de 2021

TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA (ECONOMÍA 4º ESO)

 

Las muchas restricciones de interacción en el aula que ha supuesto la pandemia del Covid-19, nos provocan muchas dificultades a la hora de realizar actividades y de trabajar aspectos básicos en la formación del alumnado como es aprender a trabajar en grupo de manera eficaz y eficiente, con modelos cooperativos y colaborativos en el desarrollo de trabajos comunes. Pero su importancia es tal, que hemos creado procesos que permitan este tipo de esfuerzos manteniendo las normas de seguridad establecidas en nuestro plan de contingencia.

Así por ejemplo, en la materia de Economía de 4º de ESO, se realizan reuniones en grupo manteniendo distancias en el aula y se aprovechan las clases en régimen de semipresencialidad para que el alumnado que no asisten en ese día al colegio, se reuna por videollamada en grupos de trabajo pequeños creados para ese fin. 


El caso, es que de una y otra manera, hemos conseguido ir desarrollando la materia tal y como se plantea cada curso, con o sin pandemia y el resultado obtenido hasta ahora no difiere de lo conseguido otros años con asistencia en régimen de presencialidad total, aspecto este que consideramos un éxito total.

Por último, vamos a tratar de que podáis vislumbrar lo que se realiza en clase y, a lo largo de varias entradas durante el año, os presentaremos parte de lo trabajado en el aula. En esta primera entrada, os expondremos simplemente una visión general de algunos de los objetivos que pretendemos alcanzar y alguna de las actividades que se llevan a cabo para ello. Más adelante os mostraremos lo que se desarrolla para ayudar a desarrollar el perfil profesional del alumnado (entrevistas de trabajo,...) y sus capacidades comunicativas (exposiciones públicas,...) y profesionales (mecanografía,...) entre otras.

La materia en sí, a lo largo de todo el curso, trata de desarrollar las capacidades y habilidades personales, sociales y profesionales del alumnado, tanto a nivel técnico, como a nivel psicológico. Por eso, no sólo enseñamos qué hay que hacer, sino también se trata de potenciar las actitudes positivas de trabajo y la mejor manera de enfrentarse y comportarse a la hora de tener que realizar un esfuerzo en equipo.


Todo ello lo llevamos a cabo a través de actividades teóricas y prácticas (sobretodo prácticas). Por un lado, se realiza un Trabajo de Creación y Desarrollo de un Proyecto de Empresa (lo más real posible). En él no sólo pretendemos que el alumno o la alumna descubran todos los pasos y procedimientos necesarios para una mejor puesta en marcha de un Proyecto personal propio, como es la creación de un negocio, sino (más importante), pretendemos que aprendan a moverse en un ámbito adulto, adquiriendo autonomía, empuje, carácter emprendedor, etc. Es decir, es más importante lo que aprenden al hacer el proyecto en sí (en equipo), que el contenido del mismo. 

Por otro lado, en paralelo, realizamos multitud de dinámicas y actividades para potenciar esas habilidades laborales necesarias para desarrollar un perfil profesional óptimo, que les posibilite una buena base para lograr una mejor incorporación al Mercado Laboral. Como son estos aspectos que hay que ir desarrollando a lo largo de muchos años (para no aparentar ser, sino realmente ser, el tipo de profesional que todas empresas busca incorporar a su equipo), es básico que desde ya sepan hacia dónde tienen que encaminar su formación global (no sólo académica). En un país como en el que vivimos, en el que los problemas de desempleo han sido siempre un lastre para la Sociedad, enseñarles desde tan jóvenes qué les va a permitir más fácilmente integrarse en el Mercado de Trabajo, desde el Centro lo consideramos como un Objetivo primordial de nuestro Proyecto Educativo.


Como deciamos, este trabajo en paralelo trata de que el alumnado asimile maneras de comportarse y así, se trabaja un "Decálogo de funcionamiento de un grupo de trabajo eficaz", que después tienen que llevar a la práctica en el Proyecto de Empresa que van desarrollando en Equipo a lo largo de todo el año (para este objetivo, también llevamos a cabo la dinámica de "La III Guerra Mundial"). También se presentan los "Principios de un Carácter Emprendedor", no sólo en el ámbito laboral, sino también en su vida privada. Otro aspecto importante es enseñarles el "Proceso de Toma de Decisiones" que, por las circunstancias concretas del curso de 4º de ESO (en el que tienen que decidir el camino a seguir para su futuro académico), se utiliza para el desarrollo de actividades de Orientación Académica y Profesional para este alumnado.
 
 
Como elemento clave de todo este trabajo, está la necesidad de realizar, a través de varias actividades distintas (de Autoanálisis, autoconocimiento o autocrítica, llamarlo como queráis) de cada uno de los alumnos y alumnas individualmente (entre todas ellas, destaca "La Ventana de Johari"). Es decir, para saber dónde tenemos que llegar, hay que saber dónde estamos. La materia tiene el ambicioso objetivo de lograr que todos ellos, empiecen a cambiar sus normas de comportamiento, tanto a nivel profesional como personal y para ello hacer falta saber cómo lo hacen actualmente. 
 

Todo esto se complementa con otras Dinámicas relacionadas con el desarrollo de la Inteligencia Emocional, como la del "Método Explicativo", en el que se enseña a los alumnos y alumnas a saber interpretar las situaciones que viven de la forma más adecuada para obtener mejores resultados, o la de los "Debates", para aprender a debatir en público (entre otras muchas).
 
Esperamos que os sirva para entender mejor el trabajo realizado en el centro. Seguiremos con ello en próximas entradas.

Por último, un enlace con fotos de los distintos grupos de trabajo.

 

 


martes, 9 de febrero de 2021

PROYECTO EUROPEO ERASMUS+ E TWINNIG. ENCUENTRO CON ITALIA Y PORTUGAL (1º BACHILLERATO)

E Twinning es una iniciativa de la UE que forma parte de Erasmus+, el programa de la UE en materia de educación, formación, juventud y deporte. Su principal objetivo es el de fomentar la colaboración escolar en Europa utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Además, es la mayor comunidad para profesorado y alumnado de toda Europa.

Ahora bien, ¿qué es un proyecto e Twinning? Un proyecto e Twinning es un trabajo de colaboración entre dos o más centros escolares europeos sobre un tema acordado previamente. La cooperación se lleva a cabo a través de una plataforma virtual. Quienes participan en el proyecto deciden la temática, la duración, el alumnado que colaborará, el número de socios, el idioma de trabajo y las herramientas web que van a utilizar. La importancia de estas iniciativas es que mejoran la competencia comunicativa en lenguas extranjeras, así como el trabajo colaborativo y el conocimiento intercultural. 

Pero, ¿cómo se crea un proyecto e Twinning? El profesorado se registra en la plataforma, proporciona sus datos personales y los de su centro de trabajo. Rellena un formulario y explica qué ideas desea profundizar. Una vez verificada la inscripción por el Servicio e Twinning de la Comunidad Autónoma y por la Dirección General del centro escolar, el profesorado inscrito accede a su escritorio personal a través del cual puede relacionarse con otros miembros, intercambiar ideas, crear grupos, y, finalmente, trabajar en un proyecto. 

En junio 2020 nos sugiere una profesora de Casarano, provincia de Lecce, Italia,  un proyecto e Twinning llamado Siglos de Oro, destinado a alumnado de 16 y 17 años, al que  se une también una profesora portuguesa de Viseu, Portugal. Nos encanta lo que propone y nos embarcamos en esta aventura. Lo que nos une a las tres docentes es que somos unas profesoras de lengua y literatura española a las que les apasiona la innovación en educación, así como participar en programas europeos. Cada país trabajará con un grupo de unos 24 alumnos y alumnas y la lengua utilizada será el español, ya que el alumnado italiano y portugués estudia como segunda lengua extranjera español. Elegimos, en nuestro caso a un grupo de 1º bachillerato porque en literatura estudiamos a fondo el Siglo de Oro, y será una buena manera de que aprendan cómo era la sociedad del momento y su literatura de una manera amena y un tanto lúdica.


Este proyecto Siglos de Oro surge de la admiración hacia esta época histórica y literaria así como de la lectura de dos libros: El hereje de Miguel Delibes y Obra negra, de Marguerite Yourcenar. De ahí, la idea de poder inspirarnos en ellos para crear un personaje y una historia escrita entre todo el alumnado, una aventura que se configuraría como un cuento redactado por muchas manos, ambientado en los siglos XVI y XVII. El alumnado, dividido en grupos internacionales, escribe un párrafo del cuento y luego pasa el testigo a otro equipo y así sucesivamente. Como método de persuasión, hemos decidido crear un libro-juego que se podría utilizar a nivel didáctico para fomentar la lectura, la creatividad y para profundizar en la literatura de los Siglos de Oro.

El martes 2 de enero, el alumnado de 1ºbachillerato científico que participa en el proyecto e Twinning Siglos de Oro, tuvo un encuentro Teams con compañeros de Portugal e Italia. Los nuestros expusieron el resumen de la conferencia y el resto les hicieron preguntas , lo que provocó una interacción muy positiva entre ellos.